До сих пор не все учителя готовы к тому, чтобы заговорить в классе об Окуджаве, Высоцком или Галиче. Как правило, рассказ об авторской песне оттягивают до одиннадцатого класса, в котором хочешь не хочешь, а придется упомянуть о «поэзии 60–80-х гг. XX века». Тогда педагог поручает отличнику прочесть у доски распечатанный из Интернета доклад о ком-нибудь из бардов да прокручивает на магнитофоне, если такой в классе имеется, две-три песенки. Тут, как говорилось в одном из последних стихотворений Высоцкого, «Учитель сам в чем-то еще ученик».
Для педагога будет очень полезна эта книга-пособие о поэзии Владимира Семеновича – по ней можно подготовиться не только к уроку словесности, но и к экскурсии по Москве, и к литературно-музыкальному вечеру.
Автор обращает внимание на обилие у Высоцкого перекличек с классическими русскими поэтами, подсказывая, как стихи великого барда могут быть использованы во время уроков о Пушкине, Лермонтове, Есенине, Маяковском. Примерами из Владимира Семеновича можно иллюстрировать и занятия по теории литературы об аллегории, пародии, разных видах стиховой метрики. Благодатным поводом для включения магнитофона с песнями Высоцкого могут быть мероприятия, посвященные Великой Отечественной войне. Макарова старательно подчеркивает, насколько поэзия Высоцкого родственна тем стиха, которые знают и любят сами учителя. Песню «Письмо» (про девушку, не сохранившую верность бойцу) автор справедливо сравнивает со заменимым симоновским «Жди меня», натуралистические строки «Мы вращаем Землю» («животом – по грязи, дышим смрадом болот,/ но глаза закрываем на запах…») могут быть параллелью к стихам Михаила Кульчицкого про «трудную работу» войны. Книга Макаровой разубедит скептиков, которые все еще считают Высоцкого ни на что не похожим явлением культуры, в лучшем случае – «беззаконной кометой», в худшем – маргиналом, хрипло орущим с обочины русской литературы.
Каждый педагог решит, насколько советы автора уместны для его аудитории. Вряд ли стоит ждать от пятиклашек, что они с ходу ответят про социальный подтекст песни о Лукоморье: «Какие персонажи… узнаются в действительности 70-х годов и какими они представлены у Высоцкого?» Пусть учитель сам им это объяснит. Сомнительно, что во время литературной конференции надо заставлять школьников искать ответ на риторический вопрос: как Владимиру Семеновичу «удавалось сочетать в себе поэта, певца-исполнителя, композитора и музыканта?» Лучше просто призвать ребят восхититься этим синтезом талантов. Наверняка многие учителя найдут, и чем дополнить Макарову. Скажем, тема «Высоцкий и Блок» не может быть отражена только рассказом об участии Владимира Семеновича в радиоспектакле «Незнакомка». Нельзя же не заметить явную перекличку с классиком в позднем стихотворении Высоцкого «Я никогда не верил в миражи…»: «И нас хотя расстрелы не косили, / но жили мы поднять не смея глаз, – / Мы тоже дети страшных лет России, / Безвременье вливало водку в нас»? В общем, к пособию Макаровой учитель должен относиться, как сам Высоцкий – к текстам своих песен: использовать как основу выступления, но не стесняться отклоняться от написанного и импровизировать.
Книжное обозрение № 18-19 (2028-2029) от 17 мая 2005 г.
